访谈结果整理

1）校内场景的特殊性

（1）大班普适教育 vs 小班精英教育

（1.1）  普世教育师生比大，老师精力有限，无法满足1v1的精细化教学需求

具体来说，学校的主要教育是普适教育而不是精英教育

教室里学生多、老师少，师生比约为1:20-1:60，老师没有太多时间辅导某一个孩子，教学目标是让更多人能够达到60分

他们不要求孩子们懂太多构建底层逻辑，孩子只要能用教具做出来东西就好

教具反思1：不能拆解的颗粒度太细，让孩子失控从而老师失控的局面；低龄用户无须从底层进行构建

（1.2）4:30课堂教师水平参差不齐，地方化严重，STEM教具学习成本高

排除掉前20%资源特别好的学校，在大部分的公立学校里，素质教育课堂并非完全由计算机背景老师带

而是可能由英语、美术等非专科背景的人抵充，同时也不会像校外机构一样对老师进行长时间的专业培训

因此对于非专业背景的老师，首先他们得自己能理解，才有可能学生理解

教具反思2：简单好上手、易于理解

（1.3）教室拥挤，桌面面积小，孩子需要在地上完成机器人动态执行任务

校内低龄段桌面面积一般为60cm*40cm的大小，孩子们在进行人工智能教学的场景下常常需要同时满足运动控制和课堂竞技两种任务，前者需要一定的运动空间，后者需要地图布置场景。大型教具在空间场景受限的情况下，使得原本师生比就大的教学场景中的孩子们只能在地上完成老师的任务。而原本可以通过讲台一眼掌握学生动态的老师，在这种场景下变得被动。

教具反思3：桌面级教具优于底面级教具，产品设计在尺寸把控上应尽量能满足桌面教学场景（即小设备优于大设备）

（2）校内课堂时长短

校外机构一堂课1.5小时，而校内一堂课仅有40分钟，有些学校没有专业教室还需要老师带着学生挪座位，整个课堂掐头去尾几乎没剩下多少时间

老师需要能够高效化利用课堂的时间，才有可能完成课堂目标。

教具反思4：能够帮助他们省去一些不必要的时间，比如：电子连接体验、结构插拔体验等

（3）校内老师备课时间不足

这些专业非专业背景的老师，每天需要排满8堂课，并不像校外机构的老师一样可以为了一堂课拿出一天的时间备课，

教具反思5：最好能够非常简洁或者完整打包，无需老师花费自己的额外时间去准备

（4）学生体验时间不足，实际上课情况与课程目标有所偏差

目前产品现状：每个项目会分3堂课来完成，但是对1-2年级的小朋友来说太难了，他们需要花费大量时间，大概是2/3的课堂时间在搭建上才能够完成，导致老师没有足够的时间讲解编程、AI、其他知识点

实际上AI主导的编程教育和机械主导的结构搭建课堂所需要的时间几乎是1：1的

如果做深度的机械学习，那么势必就要放弃编程学习

教具反思6：如果我们希望带给孩子的是AI教育，那就最好能弱化搭建，回归课程目标，让编程和人工智能相关部分成为课程体验的主要模块

2）低龄段学生特质

（1）注意力集中时间短，只有10-15分钟

容易被色彩丰富、外观有亲和力、交互性强的东西吸引

需要外界的不断刺激才能坚持一整节课堂

教具反思7：具备一定的声光动元素，外观色彩饱和度较高，组合后具备交互性和亲和力

（2）肌肉力量弱

容易出现打不开盖子、拔不出插销、按不下按钮等情况

教具反思8：组装插拔体验友好，在回归AI教育的前提下，减少需要反复拆装的结构设计

（3）认知能力较弱

不识字、不理解复杂指令、无法区分指示符号

对于掌握不了的东西会产生恐惧情绪

辨别能力弱，在数量大、形状相似的积木群中无法找到老师指定积木

教具反思9：在不影响教学目标的前提下，减少模块数量，拉开模块差距

（4）规则意识弱

刚从幼儿园转入小学，规则意识不强，不听指令，乱怕、乱咬、乱爬，零件满地都是

教具反思10：教具质量能够满足从桌面高度反复掉落的场景，材料无毒可以啃咬，没有小于误吞食尺寸的零件等。

（5）结合认知发展理论

皮亚杰的认知发展理论

具体运算阶段（7~11岁）

这一阶段的儿童开始接受学校教育，认知显著发展，但是他们形成概念，发现问题，解决问题都必须是与他们熟悉的物体或者场景相联系，这个阶段的思维依靠具体的事物，所以这个阶段叫具体运算阶段

埃里克森的心理社会发展理论

学龄期（6～12岁）: 勤奋对自卑的冲突

这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。

当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有"能力"的品质。埃里克森说："能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。"

蒙台梭利感官敏感发育期理论（0-6岁）

蒙台梭利说：“来自智力的东西没有一件不是来自感官。”3岁前，孩子通过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物产生的刺激；3-6岁则更能具体地透过感官判断环境里的事物。

教具反思11：教具本身能够刺激用户在现实的物理世界中（而不是二维的屏幕世界中）与其多种感官发生互动；产品本身应避免消极反馈的产生；产品具备一定的可创造性，能够让孩子自由操作、有掌控感

3）AI人工智能教育